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东西问｜玛丽安：教育如何架起中菲民心相通之桥？

　　中新社马尼拉5月16日电题：教育如何架起中菲民心相通之桥？

　　——专访“中菲相知奖”民间友好奖得主玛丽安·洛德丝·雷诺

　　中新社记者张兴龙

　　来自菲律宾的英语教师玛丽安·洛德丝·雷诺(Marianne Lourdes Leonor)是“中菲相知奖”民间友好奖得主，她在中国湖北随州一所外国语学校任教已14年。从初抵中国时的不适应，到如今的熟稔与眷恋，她通过课堂内外日益深入的互动，不断拉近中菲两国民间距离。

　　近日，玛丽安接受中新社“东西问”专访，讲述教育如何在点滴实践中搭建起民心相通之桥。她认为，教育不仅是知识的传递，更是不同文化相互看见、彼此理解的过程。

2025年6月3日，第五届“中菲相知奖”颁奖仪式在马尼拉举行。图为玛丽安(左一)获颁“民间友好奖”。受访者供图

　　现将访谈实录摘要如下：

　　中新社记者：您因何机缘来华任教？

　　玛丽安：2008年，我曾短暂到访中国。虽然停留时间不长，但这里的自然风光与饮食文化已令我印象深刻。更重要的是，人们的温暖和善良，让我对这个国家产生了亲近感。正因如此，2012年，当一位在华工作的菲律宾同行向我发出邀请时，我便决定来华任教。

　　这一选择也有现实层面的考量。相较于其他海外工作目的地，中国距离菲律宾较近，意味着我可以更频繁地回家探亲。对高度重视家庭的菲律宾人而言，这一点尤为重要。

　　我最终落脚在湖北随州，一个我此前从未听说过的城市。有人称它为“小城”，但在我看来，这里从来都不“小”。城市环境整洁、安全，迷路时会有陌生人主动相助，同事也像家人一样接纳我。这种日常生活中的细微关怀，让我逐渐建立起归属感。

　　初到中国，我也经历了明显的不适——气候的骤变，从教授大学生转为面对中小学生。但在不断调整中，我学会用更具亲和力的方式与学生沟通，也在点滴生活中完成了自我适应。

　　从最初的陌生与挑战，到如今的熟悉与依赖，这一过程不仅是工作环境的转变，更是情感认同的生成。不知不觉间，我已在这里生活了14年。对我而言，中国早已不只是工作的地方，而是承载着情感与记忆的第二个家。

2019年4月，玛丽安给学生授课。受访者供图

　　中新社记者：在华工作生活的这些年，有没有一些具体的经历或细节，让您对中国社会产生了更深的理解？

　　玛丽安：我最直观的感受是中国社会运行的高效与有序。以支付方式为例，我刚来中国时仍以现金为主，如今移动支付已全面普及。从买菜、点餐到订票，一部手机即可完成。与之配套的，是高度发达的物流体系。通过电商平台下单后，商品通常可在几天甚至一两天内送达，费用低廉且服务稳定。这种以数字技术为支撑的生活方式，大大提升了社会运行效率，也重塑了人们的消费习惯。

　　交通基础设施的发展，则进一步拓展了生活空间维度。高铁网络高效便捷，显著压缩了往返各地的时间。自动驾驶、智能泊车以及人脸识别等技术的逐步应用，也让我看到中国在前沿科技领域的快速推进。这些经验让我感受到，中国的发展不仅体现在宏观指标上，更体现在具体可感的日常生活中。

　　中新社记者：在中国从事英语教学过程中，您如何应对中菲教育体系差异？课堂如何成为文化交流的场域？

　　玛丽安：中菲学生同样勤奋，但其学习方式与教育文化呈现出鲜明差异。中国学生体现出高度的自律与规则意识，他们目标明确、专注持久，从较早阶段便为升学与个人发展持续投入努力。相比之下，菲律宾学生则更具外向性与表现力，教育体系更强调培养创造力与互助精神。

　　面对这种差异，我并未将两种模式简单对立，而是尝试在课堂中进行融合与转化。在教学实践中，我一方面尊重中国学生已有的学习习惯，通过结构化教学维持课堂秩序与学习效率；另一方面，有意识地引入更具互动性与表达性的教学方式，例如情景对话、小组合作和创意展示，鼓励学生在相对开放的环境中表达自我、增强参与感。在这一过程中，课堂逐渐超越了单纯语言教学的功能，成为一个跨文化交流的空间。

　　实践证明，纪律性与创造力并非对立，而是可以相互促进。通过有意识的融合，既能保持学习的稳定性与深度，也能激发学生的表达欲与合作意识。这种跨文化的教学实践，不仅提升了课堂效果，也在潜移默化中培养了更具开放视野与人文关怀的下一代。

2025年2月14日，玛丽安在马尼拉一场“面包坊论坛”上分享她的中国故事。受访者供图

　　中新社记者：您曾形容自己是中菲之间的“桥梁建设者”，这座“桥梁”是如何在教学和生活中建立的？

　　玛丽安：这座“桥梁”的建立，并不依赖宏大的行动，而是在日常生活中逐步累积，具体体现在语言与互动之中。每天清晨，我用中文向同事问候，他们则用菲律宾语回应。这种看似简单的交流，实际上成为彼此文化融入对方日常生活的起点。通过分享特色美食、互赠节日礼物，文化记忆也在互动中不断延续。

　　更深层的“桥梁”，体现在观念与情感的沟通上。我会向中国朋友讲述菲律宾的节日、家庭传统与社会习俗，也倾听他们的生活经验。持续交流中，我们逐渐意识到，尽管文化表达方式不同，但我们对幸福、安全以及家庭的重视具有高度共通性。这种价值层面的共鸣，是跨文化理解得以深化的基础。

　　因此，在我看来，“桥梁建设者”的角色，本质上是在不同文化之间创造理解的可能性。在课堂、社区以及日常生活中，通过持续的互动与分享，让彼此不只是“知道”对方，更能够“理解”对方。“桥梁”并不偏向任何一方，而是在尊重与好奇之中实现连接。对我而言，这并不是一种身份标签，而是一种长期实践的过程。

玛丽安与学生。受访者供图

　　中新社记者：您如何看待教育对促进中菲民众相互理解的作用？

　　玛丽安：教育的作用可以概括为一个递进过程：教育带来熟悉，熟悉孕育尊重，尊重促成友谊。

　　从实践层面看，教育可通过持续而具体的互动，逐步消解陌生感。在中国从事教学工作的经历，不断加深我对中国历史与文化的理解。与此同时，在日常生活与课堂互动中，学生也逐渐建立起对菲律宾的初步了解。一些学生从最初对菲律宾缺乏认知，到逐渐产生赴菲交流或旅游的兴趣，这一过程本身就是理解生成的体现。

　　相较于宏观层面的政治叙事，教育所促成的是一种更为稳定、持久的民间连接。它不依赖短期事件，而是在持续互动中不断积累信任。从这一层面看，教育不仅是知识的传递，更是一种跨文化理解的生成机制。随着越来越多在华工作的菲律宾教师，以及逐渐了解菲律宾的中国学生参与其中，这种基于个体经验的认知网络将不断扩展，进而形成超越地缘与制度差异的民间互信基础。(完)

　　受访者简介：

玛丽安。受访者供图

　　玛丽安·洛德丝·雷诺(Marianne Lourdes Leonor)，湖北省随州市外国语学校菲律宾籍英语教师。她在中国任教14年，长期从事跨文化教育实践，在华期间通过课堂教学和日常交流介绍菲律宾文化，同时通过菲律宾媒体讲述自己的“中国故事”。因在促进中菲两国人民相互了解与友好交流方面的积极贡献，她于2025年获中国驻菲律宾大使馆颁发“中菲相知奖”之“民间友好奖”。

责任编辑：李骏